赵飞琴
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谈谈小学《劳动与技术》和《科学》教学资源的三个整合
作者:赵飞琴  发表时间:2014-11-26 12:56
 

一、资源整合之缘由

《劳动技术》与《科学》是两门共性多又互相交叉、融合的课程。它们既相对独立,又相互关联、相互依赖,课程的特性决定了它们与生活实践密不可分,与资源互补共享密不可分。

分析两学科教材,不难发现,不光教学内容有相同、相似之处(如:都有植物、动物的种养观察),连研究对象、目标和使用工具、材料也有相同、相似之处。(像《科学》中有“绿豆芽”、“种子萌发”探究。《劳技》中也有“豆芽菜栽培”、“种蚕豆”研究。又如:劳技课中学生无法准备的:电池、电线、小灯泡、车轮、滑轮等许多制作工具、材料,在《科学》实验室有配备,能提供。劳技课种养的植物观察样本:凤仙花、油菜花、种桑养蚕等,科学课可利用)。所以,整合《劳动技术》和《科学》中的种植、养殖、制作的共性课程资源,通过以资源共享为指向的课程整合,以资源配套为指向的种植养殖样本与实验室工具、材料的共用整合,以能力提升为指向的实践观察管理与课外延伸开拓探究整合,来沟通《科学》与《劳动技术》教学与实践的联系,实现教学教育资源的互补与共享。能使学生“以最少的时间实现最多的发展;以最佳的活动促进最优的发展;以最精的资源实现最大的发展”。能使教师“以研究丰厚自己的本体性知识;以研究提升自己的实践性智慧;以研究丰富驾驭教材的能力能。它既是一次新尝试,更是一种教育、教学智慧的挖掘与开拓。

二、资源整合之内容

开展课程资源的整合、共享,建构学科教学联合团队,形成资源互补互助、互利互惠的大环境,是提升教学的有效度,促进教育、教学与生活实践结合、与生产劳动结合、与开拓创新结合的一大重要手段。我们的做法:

一是对《劳动与技术》和《科学》课程中种植、养殖的共性课程,进行有机整合,重组成比较完整的主题式教学板块,以学科横向联合的强势,丰富教学内容,创新教学方式,拓宽教学空间,提升教学效率,发挥学科横向联合的最佳效应。

二是借用《科学》实验工具、材料为《劳动技术》制作服务;用《劳动技术》种养的成果(植物样本、种子等)为《科学》课实验探究服务,形成两学科实践活动资源的互补共享,来提高《劳动技术》》与《科学教学的针对性、实效性。

三是通过校内实践基地平台的创新建设,让学生有便捷、安全的种养基地,能开展《劳动技术》与《科学》的针对性种养活动,亲历动植物的种养、生长和观察、探究过程,解决科学课“讲台上搞种养、图片里来观察、课本上背实验”的空洞说教局面,改变劳技课缺基地实践、缺乡土种养、缺工具材料“本本教学”的弊端。让学科教学有地可种,有样本可看,有植物可研究,有生活可体验。使学生学习劳科技新知的内容更丰富,观察研究的样本更鲜活,实践实验的平台更理想,活动体验的空间更开阔。

三、资源整合之路径

1. 共性课程的资源整合

据我们初步统计,小学阶段涉及动植物种养、观察的课程,科学课约占总课时的21.25%,劳技课约占总课时的18.2%,尤其是三年级科学占了年级总课时的50%,四五年级也占了25%以上。像三年级科学课程中,既要种凤仙花又要观察养蚕,四年级要对油菜花、桃花、南瓜花进行观察,五年级要做绿豆种子发芽试验、研究蚯蚓的生活习性等,六年级要给草本木本植物分类、对草履虫进行研究等等,一年四季,几乎连续不断。这些了解动植物生命周期的知识,光用嘴巴说说孩子不会明白,任课老师要准备这些材料也是一件轻易不能办到的事情。所以把两学科实践活动资源进行有机组合,让学生亲历种植、养殖、观察的过程,发挥学科特长与教学资源互补互利的作用,促进教与学共进双赢。

2. 工具、材料与劳动种养成果的互补整合

以资源配套为指向的种植养殖样本与实验室工具、材料的共享研究,是我们研究的一又大创新。因为一直来,劳动缺制作材料、缺制作工具,科学实验缺观察样本、缺实践探究,已成为两学科学习的主要瓶颈,制约着教学实践活动展开,影响着教与学的有效性。而两学科整合联姻后,劳技课中学生无法准备的许多工具、材料,《科学》实验室有配备,能提供。《科学》课需要观察的植物、研究的样本《劳技》课可种养、可提供。

其一  利用实验室工具、材料为劳技制作服务

其二  利用劳动种植养殖成果为科学探究服务

其三  利用劳技制作为科学课提供学具材料

两学科观察样本、制作材料、工具的共享共用,互助互惠,既解决了学科之间教学之急需,又提高了教学资源利用的效率,更让教学探究有了实践之本,拓展、延伸有了展开之源

3. 基地开发与种养合作的资源整合

1)开辟校园种养新基地

《劳动与技术》和《科学》课都需要种养实践活动。劳动种养基地一直是教育、教学实践无法回避的难点,以致造成“书本上讲种养,多媒体里进行观察,课桌上实验研究”的脱离实际、脱离生活的弊端。而以种养替代绿化开辟校园种养小基地,让学生拥有种植、养殖探究的“自留地”,这是我们基地开发的新途径。

2)寻找校园种养新平台

有了基地还不够,为了寻找种养新方式,搭建种养新平台,我们开发了无土栽培和生态瓶种养,使种养活动普及到了全体学生,实现了种养进教室、进课堂、进课本。

3)实施劳科技联合种养新活动

校园新的种养基地、新的种养方式,解决了《科学》与《劳动技术》无实践基地、无观察植物、无观察行动的三无空洞说教局面,让学科的共性知识内容,通过学生自身基地劳动实践,明白白观察、真真切切了解、实实在在获取。

四、资源整合之策略

1.共性课程归并策略:

把两学科相同、相似的共性课程资源进行板块式组合,集中两科学的课程优势为教与学服务,开展主题式的种植、养殖、观察、实践探究等系列活动。促使教学资源互补共享,学习与教学活动实打实,共发展。如:

《科学》与《劳动技术》中,都有“绿豆的发芽与生长”的观察实践探究活动,教学资源组合后,我们从单一的绿豆芽生长观察,扩展到:

1种绿豆2种养管理3种子收获4绿豆芽观察5发豆芽菜6豆芽烹调

《劳动技术》课负责:绿豆种植、管理、种子收获、豆芽烹调。

《科学》负责:种子收藏、绿豆芽发芽观察。

《劳动技术》和《科学》共同实践观察研究“豆芽菜水发实验”。

2.小基地承包策略:

为了将种养活动落实到实处,我们可以建立学生种养活动区。各班成立种养兴趣小组,负责班级教室生态角种养记录、探究管理,并配备劳科技指导老师,负责分年级种养和季节性种养探究指导。各班学生人人参与种养活动,观察、管理,写出观察、管理日记和种养体会。

3.教、学、做合一策略:

校园种养园,班级种养角,它沟通了学生和教师教与学的联系。劳动课学生按季节种和养科学课涉及的植物、小动物等,可为科学课提供鲜活样本,还可结合学科实践活动开展综合探究,形成了劳技与科学“教、学、做”一体化,种、养、研一条龙”。

4.课内课外并进策略

好些科学探究活动,光凭课堂教学是解决不了问题的,如:《科学》中凤仙花观察研究,从播种到开花、结果到种子收获,历时约3个月,光靠一两节课是解决不了问题的。所以我们采用了“生态瓶”种养新方式,进行课外种养管理,让学生人人参与种养观察、管理活动,在自种自养中,不光了解凤仙花生长的全过程,学会管理、观察、记录等研究方法,还形成了美丽壮观的教室生态走廊。

校园内学生有了便捷的劳动种养实践平台,课堂内外都看得见、摸得着、做得了,从播种到管理、观察、记录,大家在一起,相互交流、比较,氛围浓、兴趣高、教与学效果更好。

5.课程资源链开发策略

通过对生活劳动资源与基地种养及科学课实验进行生态化的组合,可以弥补传统教学“以本为本”、“各自为政”的不足。利用基地种养,我们进行课程链的生态构建。

课程生态链的构建,生态化的学习过程,可使教与学更具有系列性、开放性、互动性、艺术性、生成性,能沟通学科与学科的联系,拓宽劳科技探究的范围,达到互动、互补,共识、共享,整体发展之目标。

6.材料、成果的共享策略

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。劳动制作没有材料、科学种植没有土地种子、实验探究没有植物样本,劳科技的实践实验教学就成了一潭死水。目前,《劳动》与《科学》不少课程还存在无制作、观察、探究材料而无法教的尴尬局面。而两学科整合、联姻后,劳技课中学生无法准备的,如:电池、电线、小灯泡、车轮、滑轮等许多制作工具、材料,《科学》实验室有配备,能提供。劳技课种养的植物观察样本,收获的种子,如油菜花、土豆、蚕豆是《科学》课求之不得实验样本,科学课实验可利用。这样,制作材料、工具的共享共用,不光能解决学科之间教学之急需,拓宽教育、教学的深度与广度,还可提高教学资源利用的效率,让学生受益、教师受益、学校受益。

五、资源整合之成效

同类课程的有效整合,不光促进了学科的横向联合,教学团队的优质组合,还实现了知识点与知识面连接和知识板块的形成。

基地建在校园,在身边,学生有了最安全、最便捷的实践场所,不出学校便可开展实践探究活动。科学课需要什么,劳动课就种什么;劳技课种养什么,科学课就研究什么。以学定种,以学定教,种教结合,种研配套,让学生亲历植物种养管理与生长的全过程,形成系列化的知识体系与实践技能,角教、学、做合一,学能致用。

工具、材料和植物样本等的自产、自备、自用和互补互用,既锻炼了学生材料的寻找、收集、运用能力又提高了材料、工具使用的效率,加深了学生对材料、工具使用方法技巧的掌握,还提升了学生解决问题的成就感、获得成果的幸福感。

总之,教学资源整合,实践平台搭建,资源与成果的互补共享,解决科学课缺实践资源、少样本观察、欠实践体验;劳技课缺种养活动,少制作材料、欠科技探究含量这一对难以解决的矛盾,改变劳科技在种养植方面普遍存在“无种养基地、少观察行动、欠创新开拓”的桌子上观察、书本里研究的空洞说教局面,使劳科技实践探究活动能实打实、常态化展开。发挥出了合作双赢的最大效应:能以最少的时间实现学生最多的发展;以最佳的活动促进学生最优的发展;以最简便的资源实现学生最大的发展。
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